Ignacio García Proyecto etwinning

Este es un proyecto colaborativo entre 4 grupos de alumnos de diferentes paises para la realización de un efecto encadenado.Los alumnos serán de 4ºde la ESO en Tecnología. Se utilizará el método del proceso tecnológico, por lo que los grupos de cada pais se dividiran en varios departamentos solidarios con estas etapas. Estos departamentos a su vez, se relacionan con los mismos departamentos de los demás grupos para darse información y ayudarse entre ellos. También tiene que haber mucha coordinación para unir todas las partes del efecto encadenado y que parezca que tenga continuidad ya que se va a hacer un video montando los videos de cada grupo. Este proyecto se realizará a lo largo de un año lectivo. Primeramente se pondrán en contacto los profesores encargados de cada grupo de cada país antes de iniciar el curso para concretar todos los aspectos del proyecto. Posteriormente se hará un proceso tecnológico general para todo el efecto y luego se harán procesos más concretos para cada etapa en particular. Al final, se harán departamentos en cada grupo diferentes para realizar los videos y montarlos.


 

LOE-LOMCE

Estas dos leyes educativas no se diferencian mucho en cuanto a la Formación Profesional. Las mayores diferencias son la nueva creación de los ciclos de Formación Profesional Básica, sustituyendo a los PCPI y mediante los cuales, cualquier alumno que no pueda obtener el título de la ESO, a los 15 y no más de 18 años pueda hacer este ciclo de dos años e ingresar en el mercado de trabajo e incluso, mediante la realización de una prueba, acceder a la Formación Profesional de Grado Medio. Además, a trabajadores mayores de 22 sin estudios, se les podrá convalidar su práctica profesional con este título o realizarán un exámen para obtenerlo. Otro cambio importante es el acceso a Grado Medio. Los alumnos en 4º de la ESO, eligen un itinerario que puede ser hacia Bachillerato o hacia FP. Este curso sería como un curso de adaptación. El resto de cambios entre estas leyes no son muy importantes, por ejemplo comentar que se ha añadido un nuevo artículo sobre la Formación Profesional Dual, que regula las prácticas en empresa del alumnado.

Técnico en Instalaciones Eléctricas

Módulos profesionales.

Contenidos.

Orientaciones didácticas.

Unidades formativas

Profesorado

Se relacionan los módulos profesionales del Técnico en Instalaciones Eléctricas y Automáticas con detalle de su denominación, duración y distribución temporal.

 

CÓDIGO	DENOMINACIÓN	HORAS TOTALES	CLASES SEMANALES	CURSO
0233	Electrónica	120	4	1.º
0234	Electrotecnia	200	6	1.º
0235	Instalaciones eléctricas interiores	320	10	1.º
0239	Instalaciones solares fotovoltaicas	60	2	1.º
0242	Empresa e iniciativa emprendedora	60	2	1.º
0232	0232a Automatismos industriales I	200	6	1.º
0236	Instalaciones de distribución	110	5	2.º
0237	Infraestructuras comunes de telecomunicación en viviendas y edificios	130	6	2.º
0238	Instalaciones domóticas	110	5	2.º
0240	Máquinas eléctricas	110	5	2.º
0241	Formación y orientación laboral	90	4	2.º
0243	Formación en centros de trabajo	380	En horario de empresa	2.º

Módulo Profesional: Electrónica

Código: 0233

Duración: 120 horas

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

1. Reconoce circuitos lógicos combinacionales, determinando sus características y aplicaciones.

2. Reconoce circuitos lógicos secuenciales, determinando sus características y aplicaciones.

3. Reconoce circuitos de rectificación y filtrado, determinando sus características y aplicaciones.

4. Reconoce fuentes de alimentación, determinando sus características y aplicaciones.

5. Reconoce circuitos amplificadores, determinando sus características y aplicaciones.

6. Reconoce sistemas electrónicos de potencia, verificando sus características y funcionamiento.

7. Reconoce circuitos de temporización y oscilación, verificando sus características y funcionamiento.

Contenidos.

Circuitos lógicos combinacionales
Circuitos lógicos secuenciales
Componentes electrónicos empleados en rectificación y filtrado. Tipología y características
Fuentes de alimentación
Componentes electrónicos empleados en electrónica de potencia
Amplificadores operacionales
Circuitos generadores de señal

Orientaciones didácticas.

Este módulo profesional es un módulo en el que se proporciona al alumnado una adecuada base teórica y práctica para la comprensión de las funciones y características de equipos e identificación de elementos electrónicos utilizados en instalaciones eléctricas, automatismos industriales, instalaciones domóticas, instalaciones solares fotovoltaicas e ICT, entre otras.

La secuenciación de contenidos que se propone como más adecuada difiere ligeramente respecto al orden de presentación expuesto en el apartado de contenidos en el sentido en que los cuatro últimos bloques se podrían abordar en el orden siguiente:

-Amplificadores operacionales.

-Fuentes de alimentación.

-Circuitos generadores de señal.

-Componentes electrónicos empleados en electrónica de potencia.

Al ser un módulo de carácter teórico-práctico será conveniente disponer por una parte de un aula polivalente donde se puedan impartir los contenidos teóricos, con disponibilidad de medios audiovisuales, proyector, ordenador e Internet y el alumnado agrupado por parejas, dispondrá de equipos informáticos (ordenadores) con software adecuado para el análisis funcional, representación de esquemas y simulación de circuitos electrónicos, así como el uso de Internet para la consulta de manuales de componentes de los diferentes fabricantes y características técnicas de los mismos y se dispondrá de un espacio taller para el desarrollo de prácticas en entrenadores, con fuentes de alimentación regulables de corriente continua, generador de señales de baja frecuencia, polímetro y osciloscopio.

En cuanto a la tipología de las actividades de enseñanza-aprendizaje se pueden sugerir:

-Actividades de contenido predominantemente teórico, consistentes en la explicación en al aula de las características y funcionamiento de los componentes electrónicos, aplicaciones, resolución de problemas en circuitos electrónicos básicos y pruebas de conocimientos al finalizar los bloques de contenidos.

-Actividades prácticas, mediante la realización de montajes básicos de circuitos electrónicos en entrenador y/o empleando herramientas informáticas, en las que se desarrollan técnicas de conexionado y manipulación de componentes, representando gráficamente esquemas electrónicos con la simbología y formatos normalizados, utilizando e interpretando correctamente los manuales de características de componentes electrónicos de los diferentes fabricantes y la realización de pruebas funcionales y medición con los aparatos de medida.

-Actividades prácticas de análisis, mediante la utilización de equipos o aplicaciones reales, identificando diagramas de bloques y componentes, y adquiriendo destrezas manuales para la realización de ajustes y medidas. Para ello se pueden utilizar equipos reales que se utilizan en instalaciones, como fuentes de alimentación conmutada, amplificadores de antenas, derivadores, distribuidores..

-Al finalizar la actividad el alumnado elaborará en soporte informático informes o memorias de las mismas.

Este módulo está relacionado con el módulo de Electrotecnia, en el que el alumnado irá adquiriendo los conocimientos de las leyes y principios básicos de electricidad, así como las técnicas para la realización de cálculos en circuitos eléctricos de corriente continua y corriente alterna tanto monofásica como trifásica.

Unidades formativas

 

CÓDIGO	UNIDAD FORMATIVA	DURACIÓN (h)
Módulo Profesional 0233: Electrónica (120 h)
0233-UF01(NA)	Electrónica básica digital	30
0233-UF02(NA)	Electrónica básica analógica	60
0233-UF03(NA)	Electrónica básica de potencia	30

 

Programación Didáctica, actividad 2

En este archivo de Prezi, vamos a ver la Programación Didáctica de un IESO cualquiera, casi escogido por azar, que es el de Bárdenas Reales en Cortes (Navarra). 

Este Prezi sigue, casi en su totalidad, las directrices impuestas por el profesor de la asignatura, es decir, todos los apartados en los que él ha dividido la Programación. Hay un par de apartados que no he podido encontrar, pero creo que el resto es bastante interesante y se parece bastante a lo que pudimos observar en el PRACTICUM I. 

La primera parte introductoria, nos habla un poco del contexto social y económico de las familias de los alumnos que acuden al centro, dándonos un perfil de familias de clase media-baja y una cantidad significativa de alumnado extranjero. 

Posteriormente, nos centramos en la asignatura a desarrollar, en este caso Tecnología de 1º de la ESO y hablamos sobre los objetivos de la asignatura y la contribución de la asignatura para conseguir las competencias básicas. 

Después,nos metemos en las Unidades Didácticas Anuales y los contenidos mínimos a conseguir en la asignatura. Es interesante ver que todo esto sigue lo establecido en la ley. 

Lo siguiente que vamos a ver es la Metodología a seguir para impartir esta asignatura, que difiere bastante con el resto de asignaturas como es lógico. Esta asignatura favorece la realización de trabajos grupales, la investigación, la resolución de problemas generales dividiendolos en partes más pequeñas, la unificación de varias disciplinas de la asignatura para el proyecto final, etc. 

También hablamos en este apartado de la organización del tiempo y de los recursos didácticos y materiales necesarios para trabajar en el Aula de Tecnología sobre todo. Es interesante contar con los recursos del entorno para ver la vida real de mejor manera, visitando fábricas y talleres del municipio.

Para el apartado de actividades complementarias, sólo hemos encontrado esta actividad conjunta con Música, en la que los alumnos realizan instrumentos musicales. Supongo que dependiendo la forma de ver las cosas, las visitas a talleres y fábricas, también se podrían haber metido en este apartado. 

En la siguiente parte de criterios de calificacion y de evaluación, quizás no hemos sabido diferenciar estos criterios de manera clara, ya que esta es la única información que hemos conseguido de este instituto. Yo creo que estos criterios son bastante claros a la hora de evaluar a los alumnos, ya que para esta asignatura, puede llegar a ser muy dificil de evaluar. Como decía al principio, hay un par de apartados que no he realizado por la falta de información, como son la previsión de porcentaje de aprobados y las propuestas de mejora con respecto al año anterior, que en el PRACTICUM I sí pude observar. 

Casi acabando, llegamos a los criterios para promocionar a los alumnos de curso y qué hacer con los repetidores, aspecto que son ya, medidas de Diversidad, como la aplicación de variaciones curriculares para estos alumnos, como el Refuerzo Educativo (AC) y la Diversificación Curricular, de lols que vamos a hablar posteriormente. 

 Para finalizar, acabamos el Prezi hablando de la DIVERSIDAD. Ponemos simplemente una imagen con diferentes modelos para explicarlos posteriormente en la exposición oral. Hablamos de el bajo número de alumnos por clase, de los Desdobles, tanto para asignaturas Optativas como los flexibles, que son agrupar ciertos alumnos con dificultades en diversas asignaturas para mejorar su aprendizaje. Para alumnos que han repetido un curso y tengan interés en sacarse el título de la ESO, existe la Diversificación Curricular, que en este colegio sólo se realiza en el segundo ciclo. Estos alumnos tienen dificultades de aprendizaje, pero con un programa más personalizado, pueden llegar a sacarse la ESO y continuar hacia grados medios de FP e incluso Bachillerato. Para los que han repetido 2 o más cursos, existe lo llamado Adaptación Curricular, que es un Refuerzo Educativo, para alumnos sin motivación y a veces conflictivos. Este programa tiene la particularidad de que estos alumnos no van a poder sacar el Título de la ESO. En el instituto en el que estuvo uno de nosotros, este programa se llamaba UCA (Unidad de Curriculum Adaptado) También existe en este colegio, la Unidad de Curriculum Especial (UCE), que es un programa destinado a alumnos censados en el CREENA (Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra). 

Tanto la adaptación curricular COMO la UCE, tienen en común profesores que se llaman PT, y que son maestros en Pedagogía Terapeútica. 

También existe  otro programa, el PROA, que está destinado a alumnos con dificultades para realizar las tareas de clase y para estudiar, porque sus padres o tutores no pueden o saben apoyarles, que no tienen los medios en casa, etc.

Para finalizar, está la colaboración del centro con la Escuela Oficial de Idiomas a Distancia de Navarra (EOIDNA), programa dirigido exclusivamente a alumnos de centros de secundaria.

prezi Ignacio García

Prezi de Pedro Sanchez

Una vez familiarizado con la herramienta, he podido comprobar la versatilidad y la multitud de opciones que ofrece esta plataforma. Este es el resultado de la presentacion de muestra que he construido presentando el instituto Plaza de la Cruz.

Tarea C8

A nosotros, lo que nos parece lo más importante para atender la diversidad en el aula, es que estudiantes de diferentes capacidades puedan aprender con aprovechamiento. Esto va a ser lo que más vamos a experimentar en nuestra vida futura como docentes.

Estamos todos acostumbrados a ser alumnos de una escuela en la que el la teoría curricular Técnica, cuya base son las clases magistrales y al tomar el libro de texto como casi la única referencia a la hora de adquirir conocimientos, es lo único que ha habido.

Gracias a Dios, las cosas han ido cambiando, y mediante leyes orgánicas, estudios de aprendizaje y demás, otras teorías curriculares han empezado a cobrar fuerza y, aunque todavía lo impuesto es la técnica, vemos un cierto cambio.

Para enseñar en la diversidad, creemos que debemos dejar atrás la teoría curricular técnica y centrarnos más en la Práctica, que además de utilizar métodos más dinámicos y creemos que mejores, hace pensar a los estudiantes de forma más crítica.

En esta teoría curricular, se han incluido unas cuantas experiencias educativas innovadoras en cuanto al funcionamiento de la clase, como:

- El Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP, POL)

Se hacen proyectos multidisciplinares con numerosas tareas, materias y organizaciones diferentes, que afianzan el espíritu cooperativo y podemos adaptar diferentes partes del proyecto a diferentes alumnos

o

- El Aprendizaje Colaborativo

Los grupos heterogéneos son una  forma de agrupamiento que consiste en crear equipos en los que haya estudiantes con diferentes capacidades, desde aprendices a expertos en un tema específico, o con diferentes niveles de habilidad. Estos equipos pueden realizar tareas en común, de tal manera que aprenden a organizarse, compartir conocimientos y capacidades y llegar a un buen resultado común

Esto nos hace pensar, que hay que considerar diferentes modalidades de agrupamiento de alumnos (individual, pequeño o gran grupo) que permita la puesta en práctica de metodologías variadas (enseñanza tutorada, colaborativa o cooperativa), así como la flexibilización de los grupos y tiempos. Así, por ejemplo, ¿por qué han de durar todas las sesiones lo mismo? Sería conveniente diversificar los tiempos dependiendo del tipo de actividad, del tamaño de grupo, el nivel de los alumnos, etc.

En cuanto al currículo, éste debe ser abierto, hacer uso de la libertad de cátedra de cada docente. Los contenidos curriculares deben ser bastante abiertos, para poder adaptar lo que queremos enseñar a cada necesidad de cada momento.

Una idea que hemos visto en Internet y que nos ha parecido una buena práctica, es la de hacer modificaciones en el currículo contando con la intervención de los propios alumnos, pidiéndoles que hagan sugerencias para adaptar unidades, contenidos, ejemplos, y modificándolos de acuerdo a sus propios intereses.

Reflexiones sobre el debate

El debate estuvo bien sobre todo para ver nuestras dificultades en varios campos.
Vamos a explicarlo mas en profundidad a continuación:

1) Hablar en público

Aparecieron muchos nervios y falta de confianza, por lo que buscamos posiciones de seguridad, que para el oyente da muy mala imagen.
Por ejemplo, hablar leyendo de un papel, detrás de la mesa y sin apenas movernos.
Deberíamos habernos levantado, usar las manos y remarcar más vehemente los contenidos de la exposición.

(2) Evaluar el debate

Después de haber realizado el debate, nos dimos cuenta que había varias cosas a mejorar.
Nos parecía que faltaban cosas por evaluar, como son la cantidad de argumentos utilizados y la gestión del tiempo de exposición por ejemplo, y también que la nota era difícil de poner debido a la mala baremación en cuanto al peso de puntos de cada apartado.
 

(3) La organización de la actividad

Detectamos varios fallos en cuanto a la organización, como la elección del aula, que según nosotros nos parecía muy pequeña, y como la normalización de las tareas que tenían que realizar los jueces. No había ninguno que llevara la voz cantante ni se dio premisas claras a los participantes en el debate.No se sabía quien debía organizar el sorteo inicial ni los tiempos.
 

(4) La dinámica de grupo

Quizás faltó preparación en los participantes. todos repetíamos los mismos argumentos una y otra vez y dábamos mucha importancia a los papeles que teníamos delante.
 

Para finalizar, decir que lo que pensamos a priori puede cambiar mucho al verlo a posteriori.
Esto se puede solucionar con la práctica y la adquisición de experiencia mediante ella.